OUTDOOR ADVENTURE EDUCATION: APPLYING TRANSFORMATIVE LEARNING THEORY TO UNDERSTANDING INSTRUMENTAL LEARNING AND PERSONAL GROWTH IN ENVIRONMENTAL EDUCATION translate

OUTDOOR ADVENTURE EDUCATION: APPLYING TRANSFORMATIVE LEARNING THEORY TO UNDERSTANDING INSTRUMENTAL LEARNING AND PERSONAL GROWTH IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Laura Galen D’Amato Brown University, Providence, Rhode Island, USA

Marianne E. Krasny Cornell University, Ithaca, New York, USA

Abstrak

Kami melakukan studi kualitatif dari pengalaman 23 peserta Outdoor Adventure Education (OAE) untuk menentukan apa peserta ditemukan perubahan signifikan tentang kursus mereka dan untuk elemen apa saja mereka dikaitkan kehidupan sehari-hari. Peserta mengalami transformasi pribadi, yang mereka dikaitkan dengan menghabiskan waktu yang panjang di alam bebas, pemisahan dari kehidupan sehari-hari , proses sosialiasi yang terbentuk di antara peserta kursus, dan intensitas dan tantangan apa saja yang di alami. Sedangkan hasil yang berkaitan dengan pertumbuhan pribadi, sebagai lawan perubahan perilaku sehari-hari (Instrumental pembelajaran), motivasi dengan konsisten peserta untuk mengikuti kursus OAE dengan kegiatan tentu saja yang paling mendasar dari teori belajar transformatif menunjukkan cara-cara di mana program mungkin mengintegrasikan pertumbuhan pribadi dengan pembelajaran partisipatip untuk lebih mendorong pasca-kegiatan terhadap perilaku di lingkungannya masing-masing.

Keywords : outdoor education, personal growth, social-ecology systems, transformative learning, wilderness education.

INTRODUCTION

Wals, Geerlin-Eijiff, Hubeek, van der Kroon, dan Vader (2008) membedakan antara dua jenis pendidikan lingkungan: pendidikan lingkungan emansipatoris, yang berusaha untuk terlibat dengan peserta dalam dialog aktif untuk menetapkan tujuan dan rencana mereka sendiri untuk tindakan, dan instrumental pendidikan lingkungan, yang berusaha untuk mengubah perilaku lingkungan yang telah ditentukan. Paralelisasi kedua jenis pendidikan lingkungan adalah (2010) pengertian Sterling untuk intrinsik dan belajar berperan dalam Pendidikan untuk Pengembanga berkelanjutan. Namun, Sterling (2010) menambahkan jenis ketiga pendidikan lingkungan, diwujudkan dalam gagasan "pelajar tangguh," yang berfokus pada pertumbuhan pribadi atau kompetensi yang terkait dengan perkembangan yang sehat dan kesuksesan hidup (misalnya, kompetensi sosial, rasa tujuan, minat belajar). Schusler dan Krasny (2010) memiliki kesamaan dalam laporan tentang program pendidikan lingkungan bagaimana emansipatoris yang mencakup kesempatan untuk aksi partisipatif mempromosikan perkembangan positif pemuda (c.f., Eccles & Gootman, 2002), termasuk di alam fisik, intelektual, psikologis / emosional, dan social.

ide peran pendidikan lingkungan dalam membina perkembangan kesehatan anak dan remaja telah subyek diskusi luas sejak publikasi (2006) Ulasan Richard Louv untuk penelitian mendokumentasikan manfaat kontak alam dan mempopulerkan istilah "alam mengurangi penyimpangan. "Dalam artikel ini kita menggunakan istilah" pertumbuhan pribadi "untuk merujuk pada perkembangan sehat hasil sebagai hasil dari pendidikan lingkungan dan terkait pengalaman luar ruangan.

Outward Bound (OB), National Outdoor Leadership School (NOLS) Outdoor Adventure Pendidikan (OAE) program berfokus terutama pada hasil yang berhubungan dengan pertumbuhan pribadi dengan peserta sering melaporkan pengalaman emosional, spiritual, dan transenden signifikan sebagai hasil dari menghabiskan waktu di alam (Hattie, Marsh, Neill, & Richards, 1997; Kaplan & Talbot, 1983; Kellert, 1998; McKenzie, 2000; Marsh, 2008). Misalnya, hasil dari OB Tentu saja terkait dengan pertumbuhan pribadi termasuk peningkatan kesadaran diri dan kepercayaan diri, mendorong batas-batas seseorang, dan belajar menghormati orang lain (Martin & Lieberman, 2005). hasil tersebut sejalan dengan tujuan program OAE, yang berfokus pada kepemimpinan, belajar untuk hidup di alam dan tantangan pribadi bukan hanya pada perubahan perilaku lingkungan, dan dengan kenyataan bahwa siswa umumnya mencari petualangan, memperoleh keterampilan luar ruangan, berada jauh dari rutinitas sehari-hari, dan pertumbuhan pribadi sebagai motivasi untuk partisipasi (Kellert, 1998). Meskipun dampak OAE pengetahuan dan perilaku lingkungan lebih terbatas (Haluza-Delay, 2001; Hanna, 1995; Kellert, 1998), program tersebut tidak mengakibatkan peningkatan minat rekreasi luar ruangan, sikap positif akan lingkungan, komitmen untuk konservasi, keinginan untuk belajar tentang alam, kenyamanan pribadi, rasa percaya diri, dan inisiatif (Kellert, 1998). Hungerford & Volk (1990) dalam model mereka perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan prediktor yang terkait dengan pertumbuhan pribadi, termasuk perasaan sensitivitas lingkungan, pemberdayaan, dan kecintaan alam. bukti lain ini dan menunjukkan saling mendukung antara pertumbuhan pribadi dan tujuan penting untuk pendidikan lingkungan. Sebagai contoh, Wals et al. (2008) beberapa contoh hadir program pendidikan lingkungan yang mengintegrasikan emansipatoris dan instrumental belajar, dan Sterling (2010) mengacu pada pembelajaran sosial dan sosial-ekologi literatur ketahanan untuk mengusulkan kerangka teoritis untuk mengintegrasikan intrinsic dan partisipasi belajar  untuk mendorong individu dan sosial-ekologi sistem ketahanan dan keberlanjutan.

Dalam studi ini, kami berusaha untuk memahami pertanyaan berikut: Bagaimana peserta OAE menggambarkan pengalaman saja mereka dan apa elemen saja yang mereka mempengaruhi pribadi apapun pertumbuhan atau perubahan perilaku terhadap lingkungan? Meskipun kami awalnya tidak mendekati belajar dengan sudut pandang teoritis yang akan digunakan untuk melihat temuan kami, melalui proses penafsiran menganalisis hasil penelitian kami dan merefleksikan pengalaman OAE kita sendiri, dan konsisten dengan Penelitian OAE lain yang melaporkan sifat transformasional dari pengalaman OAE (misalnya, Kaplan & Talbot, 1983), kami datang untuk menyadari bahwa teori transformatif belajar (Mezirow, 2000; O'Sullivan, Morell, & O'Conner, 2002; lihat di bawah), yang mengintegrasikan gagasan refleksi diri dan tindakan, adalah sudut pandang yang berguna yang akan digunakan untuk mengeksplorasi bagaimana OAE mungkin mengintegrasikan pembelajaran terfokus pada pengembangan diri dan perubahan dalam perilaku lingkungan.

Categories: jurnal